3y体育【体育教改】进行新型体育教学设计的十大要点“趣味性和技能性都强”的内容，掌握Leabharlann Baidu动技能和体验运动乐趣比较容易达到协调，可充分利用；“趣味性强但技能性不强”或“技能性强但趣味性不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣相对不宜协调，可突出其某一方面的价值；“趣味性和技能性都不强”的内容，掌握运动技能和体验运动乐趣都有困难，因根据需要谨慎运用。
那么，什么是主体性的体育教学方法（或方法群体）呢？这得要从什么是体育教学的主要目标和主要效益来分析。体育教学的主要目标应该是“通过运动技能的习得过程和掌握，使锻炼身体和学会锻炼身体”。据此而论，运动技能传授是体育教学的最重要目标，运动技术是一切体育教育和教养的“载体”，体育教学的主要目标和主要效益都应体现在对运动技术的掌握上，因此，主体性的教学方法（或方法群体）就应该是传授运动技术的教学方法。
在开发新的教学内容时要明确什么是“急需开发的内容”，什么是“需要开发的内容”，什么是“不必开发的内容”和什么是“不能开发的内容”。开发体育课程内容要有明确的目的，要有合理的原则、标准和程序，不能为开发而开发，也不能不管有用没用都去开发，更要深入地钻研新教材，教好新教材。这样才能使体育教学内容更加符合体育课程目标的需要，更好地为促进学生的身心健康和培养学生的体育实践能力服务。（见表2）。表2
从目标上讲，掌握运动技能是体育学科的主业，如果教不好、教不会，体育教学就失去了意义和价值，就变成了一种单纯的身体活动，体育课程与体育教学业就失去了它应有的地位。因此，运动技能不但要教，还要教好、教会。让学生体验到运动乐趣是体育课程教学所要追求的一项重要目标。它既不是教师的一种“恩赐”，也不是一种“调味品”和“糖衣”，而是体育的魅力和生命所在，使每一个学生都体验带体育学习的乐趣，才能使学生自觉、“积极地进行体育锻炼”，这是“实现体育与健康课程目标和价值的有效保证”，也是培养学生终身体育意识、兴趣、习惯的前提。因此，让学生掌握好运动技能和充分体验运动的乐趣，在目标层面上不仅是一致的，而且也是协调的、相辅相成的。
在新课程教学改革的条件下，进行既符合新课改精神，又符合体育教学实际和学生身心发展需要的新型体育教学设计，必须牢记以下10个基本要点：
教学设计的第一个工作就是选择体育教学的内容，现在时髦的话也叫做开发课程内容资源。我们体育教师做这个工作时一定要记住：体育课程与教学的根本目的是发展学生的身体和学习有用的运动技术，体育教学的基本性质是身体活动性。要牢牢把握这个原则来选择教学内容，选择体育教学内容可按照下面的原则和程序来进行（见表1）。表1
从内容上讲，掌握运动技能和体验运动乐趣有时是统一的，有时是不统一的。因为，在体育教学内容中的确有趣味性很强（准确地说是学生容易体验其乐趣）的内容，也有一些趣味性不强（准确地说是学生不太容易体验其乐趣）的内容。在运动技能方面，有技能性强的教学内容，也有一些技能性不强的教学内容。
如果我们用“趣味性”和“技能性”划一个象限来表示的话，就可分为“趣味性和技能性都强”、“趣味性强但技能性不强”、“技能性强但趣味性不强”、“趣味性和技能性都不强”的四大类体育教学内容（如图1）三亿体育官网。
体育课中的练习密度和运动负荷是实现体育教学目标的因素，是学生学习运动技术和锻炼身体所不可缺少的变量，也是体育学科教学的本质性因素和体育课的特点所在，因此，体育教学必须要有一定量的练习密度和运动负荷，而每一个体育教师在上体育课时都必须把运动符合和练习密度放在心中，要重视对体育课练习密度和运动负荷的设计，并根据体育课的实际情况对运动负荷进行把握和调整，以保证体育课的顺畅进行和学生的身体安全。
（3）对“技能性不强但趣味性强”的教学内容，我们可以将其理解为“味精”（作料），它们不能是主教材。对这类教材，我们更多的是作为调节教学的辅助内容来运用，如在准备活动，调节情绪或休息放松时运用，除小学低年级的体育课外，这类教材的运用不能过多。
（4）对“趣味性和技能性都不强”的教材，我们可以将其理解为“药”（针对某种症状），他们不可能成为主教材。对这类教材，我们更多的是作为锻炼学生和教育学生的特殊内容来使用，如在冬天集中一段时间让学生长跑，以锻炼他们的耐寒能力和耐久力等。运用这类教材必须要有明确的目的，“对症下药”，不能滥用。
新的体育教学改革必然要求着新的体育教学方法，满怀贯彻新课标热情第一线体育教师更是呼唤着新的体育教学方法的出现。但是，当前的体育教学方法的探索也出现一些令人担忧的倾向，这个不良倾向主要表现在不恰当地使用，甚至有的是滥用所谓“现代体育教学方法”上，也表现在片面地否定过去行之有效的传授式的体育教学方法上。
在教学方法层面上要对不同类型的内容进行不同的教学。上述四类教学内容，我们都不能回避，对于我们的体育教学来说也都有用。重要的是我们要针对上述四类教学内容，要采用不同的认识和处理方法：
（1）我们应该把“趣味性和技能性都强”的内容当作教学的重点，可以将其理解为“饭”（主食），是主教材。针对这类教材，我们要深入研究其教学规律（学理），，认真教好这些教材，充分发挥这些教材固有的趣味性和技能性，使学生体验其中的乐趣，以提高体育教学的实效性。
从表3我们可以看出，体育课的运动负荷和练习密度也是根据情况而千差万别的，不能一概而论，也不能一律和僵化，体育课中的运动负荷要符合体育课的基本原则。
体育教师在设计体育课负荷时要遵循以下的原则：（1）确保学生活动安全的原则，（2）有利于运动技术学习的原则，（3）有利于不断对提高学生身体素质的原则，（4）有利于学生体验运动乐趣的原则三亿体育官网，（5）不至过于影响下节课教学的原则。
的确，过去我们在使用“传统体育教学法”的时候，出现过“只会不懂”或“只练不乐”的缺陷和不足，所以我们要进行体育教学方法的改进。但“传统体育教学法”的主体地位和功能都没有变，因此，“现代体育教学方法”绝不是取代“传统体育教学法”，而是“补充于”传统的教学方法，是“融合进”传统的教学方法。体育教师在运用新教学方法时要注意以下的要点：（1）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为目的的，（2）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为教学对象的，（3）搞清楚“现代体育教学方法”是以什么为适用教材的，（4）搞清楚“现代体育教学方法”的使用频率和限制在哪里。任何好的教学方法的使用也不是无限制和无度的，好的教学方法也不能滥用无度。影响几种“现代体育教学方法”的效果的诸因素参见（表4）。 表4
但是具体来说，体育课有着不同的形态和样式，而不同的体育课对运动负荷的需要也不相同。比如体育课在一个教学单元中有着先后的不同，处在单元前段的新授课和处在单元后段的练习课的运动负荷要求不会一样，体育课有着传习课和探究课、班级教学和自主教学的区别，不同教学形态的体育课对练习密度和运动负荷的要求也不尽相同，其他还有活动课、展示课、考核课等都对运动负荷有着不同的要求，表3就是不同的体育课对练习密度和运动负荷的不同要求。
让学生掌握一些有用的运动技能，和让学生体验运动乐趣，都是我们所要追求的体育课程教学目标。学习运动技能与体验运动乐趣，从根本上讲是不矛盾的。我们要防止将学习运动技能与体验运动乐趣完全对立起来的认识，更不能像一些人理解的那样简单：“让学生体验与动乐趣就是学生想干什么就干什么”。总之，运动技能教学与体验运动乐趣这二者不可偏废，要正确理解二者之间相辅相成的关系，不要把它们割裂开来和对立起来。
但是，体育教师们也要注意：不能把体育课的运动负荷的设计机械化，更不能把体育课的负荷的描绘和计算变成“假科学”和“伪科学”或粉饰体育课的虚假之物。体育课中的运动负荷要为学生切实掌握运动技术和锻炼身体服务。
体育教师还要处理好运动技能教学和让学生体验运动乐趣的关系问题。对于这个问题，有的同志认为既然要让学生体验运动乐趣，就无需要求学生非得掌握什么运动技能，只要学生玩得痛快，获得愉快和成功的体验就可以了，体育教学不就是要培养学生的运动兴趣吗？这种观点是不正确的。
（2）对必须要教的那些“技能性强但趣味性不强”的教学内容，我们可以将其理解为“菜”（副食），也是重要的教材。针对这类教材，我们要深入研究其教学规律（学理）的同时，大力改革组织教法发掘一些富有乐趣的因素来进行教学，如通过情境化、游戏化、竞赛化、简易化等方法，使这些教学富有乐趣。但千万不能为了趣味化而放松运动技能教学。
为了科学地安排运动负荷，体育教师所必须的工作有：（1）把握全体学生的身体情况，（2）仔细钻研体育教材，（3）了解不同的情况下的运动负荷的变化，（4）掌握询问法和观察法等更直接的负荷判断的方法，如学生在回答“累极了”“非常累”“很累”“比较累”“有点累”“还行”“不太累”“一点都不累”时都有着不同的心率，而且这些心率和回答之间有着极其明显的对应关系。
体育教学要重视运动负荷和科学地安排运动负荷是必须重视的，也是必须坚持的。现在出现了“新课程的教学有时可能并不太关注某节课的运动量和运动密度”错误。在体育教学实践中也出现各种非体育、非体育性比赛项目就大量地涌进了体育课堂的不良现象，如“南瓜扁担”、“多米诺骨牌”等。在新课改中，我们关注一些新的学习方式和注重整体教学效果是对的，但不能牺牲体育课的运动量和运动密度。体育课的本质是“进行运动技术学习和进行相应的身体素质锻炼的过程”，因此体育课必须有一定的运动负荷和练习的密度。
说到底，体育教学主要就是两个最主要的直接目的，一个锻炼学生的身体，一个是让学生学好有用的运动技术，而其他的目标和目的，如运动参与、心理健康和社会适应都是伴随上述两个目标的实现而实现的。因此体育教学设计的重点就是运动技术学习和身体锻炼。在体育的学习中，学生们最期待的应该就是运动技能的提高了。因为运动技能的提高是学生们体味运动文化的条件，是他们在竞争中挑战自我和他人的基础，是他们展示自我和建立自信的前提，也是他们得以进行充分运动的媒介，更是他们在体育中进行交流和结友的桥梁。没有运动技能的教学和提高，体育课只能是浮浅乏味游戏的堆砌，只能是幼儿型体育活动的延长。有人可能会认为淡化了运动技能教学学生就能体验到乐趣和成功，其实正相反，据研究：学生体验运动乐趣的第一要素就是运动技能的提高。因此，虚无了运动技能的体育课是不会受到学生喜爱的。
在体育教学中，善用集体因素是优化体育教学环境和提高体育教学质量的窍门，这是因为体育教学是体育学习集体体现很充分的教学环境，而促进学生的社会适应的途径主要是--体育学习集体适应，而且良好的集体学习氛围又是体育教学环境优化的重要因素。
另外，从终身体育的角度考虑，我们一直期待学生能学好一两项运动技能去积淀他们锻炼身体的意识和爱好，学生也指望在人生中唯一正规的体育教育中学好两手去参加体育娱乐和锻炼三亿体育官网，去营建自己健康和幸福的生活呢。我们如果现在不认认真真地去教他们点实实在在的运动技能，他们又怎样去具有锻炼身体的方法呢？他们又怎能形成对体育运动的热爱呢？他们又从哪里去体验运动的乐趣和成功呢？我们总不能期望他们现在天天做游戏，将来也天天做做游戏吧。
从教学效果上讲，“教得好”和“玩得好”有时是一回事，这是教学艺术的境界，但只是“玩得好”而“教不好”的课，不能叫做体育课，光是“教得好”的课也难免有点遗憾。在教学方法上，有些方法有利于掌握运动技能，如练习法、念动法等。有些方法有利于学生体验与动乐趣，游戏法、比赛法等。有些教师能把两者很好地结合起来，把课上得既生动活泼又富有实效，从而达到了寓教于乐的境界。如果我们有了上述对不同教材采用不同教学方法的认识，就有可能在教学内容的选择和教学方法的运用层面上，将学习和掌握运动技能和体验运动乐趣较好的结合起来。